Рис. 4 Значение показателей выраженности астении по методике шкала астенического состояния (ШАС) 3 класс
Из рис.4 видно, что степень выраженности слабой астении практически в 2 раза ниже, по сравнению с той же самой выраженностью у учеников 2 класса.
Наблюдается значительно больший процент лиц, у кого отсутствует астения. Это, несомненно, хороший показатель. По предыдущей методике мы наблюдали похожие результаты. Когда наличие ситуативной (реактивной) тревожности был ниже, по сравнению с 2 классом.
Здесь также наблюдаем явление отсутствия умеренной астении и отсутствие выраженной астении.
Исходя из представленных результатов, можно сделать вывод о том, что ученики 2 класса имеют повышенные показатели как по тесту наличия ситуативной (реактивной) тревожности, так и по методике шкала астенического состояния (ШАС). Благодаря наглядным показательным результатам, есть основание предполагать о присутствии здесь такого фактора как адаптация учеников к новым условиям школьной атмосферы. Видимо ученики 2 класса еще не до конца смогли приспособиться к школьным требованиям, в связи с чем наблюдаем картину повышения уровня ситуативной (реактивной) тревожности и астенического слабо выраженного состояния.
По имеющимся данным, предлагаем провести в качестве рекомендации тренинг, направленный на улучшение взаимоотношений со сверстниками для учеников 2 класса, с целью облегчения входа в школьную атмосферу, с наименьшими потерями для здоровья детей. А для учеников 3 класса провести релаксационные упражнения, связанные с дыхательной гимнастикой, цветотерапией, сказкотерапией, для предупреждения повышения уровня тревожности, агрессивности или астенизации.
На данном этапе исследования особенностей агрессивного поведения у младших школьников применялась методика определения агрессивности А. Баса и А Дарки.
Тревожность — это черта, которую не всегда можно выделить и оценить в межличностном взаимодействии. Гораздо более заметная черта личности — агрессивность, которая может проявляться практически во всех видах социального взаимодействия. Для исследования агрессивности подростков была использована методика А. Басса и А. Дарки. Средние результаты по классам представлены в табл. 5.
Табл. 5 Результаты тестирования по методике Басса-Дарки
|
Показатели |
Средние значения показателей | ||
|
2-е классы |
3-е классы | ||
|
Физическая агрессия |
5,4±2,1 |
5,0±1,8 | |
|
Косвенная агрессия |
4,6±1,8 |
4,8±1,6 | |
|
Раздражительность |
5,3±1,8 |
6,6±1,9 | |
|
Негативизм |
3,2±1,5 |
3,4±1,2 | |
|
Обидчивость |
4,5±1,9 |
5,2±1,8 | |
|
Подозрительность |
6,8±1,9 |
6,2±1,8 | |
|
Вербальная агрессия |
8,8±2,4 |
8,5±2,3 | |
|
Чувство вины |
4,8±2,5 |
5,7±1,9 | |
|
Индекс враждебности |
11,3±3,1 |
11,4±2,8 | |
|
Индекс агрессивности |
19,5±4,6 |
20,1±4,2 | |
Больше по теме:
Мастерство педагогического общения
Трудно себе представить общение, которое бы совсем не несло познавательного или воспитательного заряда. Тем не менее в литературе и практике все больше и шире используется сравнительно "молодое" словосочетание: педагогическое о ...
Эстетическая теория
В. Оллен и Д. Гринбергер рассматривают вандализм с позиций теории возбуждения, а также экспериментальной эстетики. Эстетическая теория изучает внутренние психологические процессы, присущие самому акту разрушения. Вандализм трактуется как ...
Виды граффити
Настенные рисунки и надписи представляют собой весьма неоднородное явление – от детских каракулей до политических лозунгов, поэтому уместно привести некоторые классификации. Заметим, что эти классификации не являются очень строгими и абсо ...